摘 要：通過分析幾所英國大學在可持續(xù)發(fā)展領域的一些實踐，闡述了大學在試驗和推行可持續(xù)發(fā)展新途徑方面的優(yōu)勢和示范作用，并指出國內(nèi)大學校園的可持續(xù)發(fā)展實踐中存在的問題。

　　關鍵詞：校園；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)；策略

　　西方許多古老的大學都擁有果園、牧場和花園，如蘇格蘭的圣安德烈斯大學。這些大學往往致力于構筑自給自足的理想社區(qū)，在這些強調(diào)學習與園藝相結合的大學里，學生不但要完成學習任務而且還要學會栽培花木、生產(chǎn)食物以及教學實驗用的各種材料。美國的著名學府弗吉尼亞大學，以其獨創(chuàng)性的規(guī)劃模式和優(yōu)美的校園環(huán)境聞名于世，設計者杰佛遜希望通過他的校園規(guī)劃來證明：對校園空間的合理安排不但有利于才智和身體的均衡發(fā)展，而且還可以表達獨特的美國式教育理念。借助連接不同的建筑的拱廊，學生們可以在寒冷的氣候下鍛煉�；▓@位于那些相互連接的庭榭的背后，最初的想法是為了種植莊稼，并作為室外廁所之間的衛(wèi)生設備空間，來自衛(wèi)生間的排泄物則可以為土地施肥。在學生的幫助下，隨著莊稼的收割，教授們不但可以享受校園土地的收獲，還可以放牧牛馬。設計創(chuàng)造了一個補充學術系統(tǒng)的“生物系統(tǒng)”[1]，杰佛遜的理念與今天的“可持續(xù)發(fā)展”的概念頗有幾分相似�？梢姡�可持續(xù)發(fā)展的議題實際上早已經(jīng)觸及大學校園的發(fā)展歷史。對可持續(xù)發(fā)展的研究最早萌芽于大學也就不足為奇了。

　　進入20世紀90年代，面對越來越嚴重的環(huán)境危機，1992年聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會正式提出“可持續(xù)發(fā)展”的命題。隨后，國際、國家或區(qū)域的有關可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的議程、政策和立法相繼出臺，校園資源的合理開發(fā)、利用和管理也日益引起來自歐美大學自身的關注。與城市相比，大學校園提供了一個整潔的“小世界”，通過對校園資源的合理開發(fā)和利用，校園環(huán)境可以成為教育體驗的一部分，同時，師生可以通過校園環(huán)境為媒介驗證他們的研究理念。校園建筑不但表達了文化理念，也體現(xiàn)了物理學和環(huán)境科學法則，因此它們本身就是可資學習的良好主題。更為重要的是，今天的學生就是未來的社會棟梁，他們在可持續(xù)領域所受的教育，將有助于促進全社會對可持續(xù)理念的理解和接納。因此，大學應該并且能夠承擔起試驗與推廣可持續(xù)意識的時代使命。近幾年，一場可持續(xù)發(fā)展的校園運動在歐美國家方興未艾，英國在此方面表現(xiàn)得尤為突出。

　　一、托尼的報告：《環(huán)境的責任》

　　在1993年，英國政府出版了一個由利物浦約翰墨爾大學的校長彼得。托尼主持的報告，題目為《環(huán)境的責任——一個繼續(xù)教育和高等教育的新議程》。這個報告主張：“在如何解決全球氣候變暖、臭氧層破壞以及生物多樣性維護方面，大學應該成為社區(qū)的榜樣。”同時報告也強調(diào)通過不同的教育計劃在學生的腦海中逐漸形成生態(tài)學選擇的重要性。托尼的報告還傳播這樣的觀點：“校園中從校長到普通學生的每個人都應該為發(fā)展一個更加健全的生活方式而努力，校園應該成為新環(huán)境技術、新的生活、工作和學習方式以及新的交通方式的試驗場。”報告的可貴之處在于它信奉自然，它提出校園規(guī)劃、建筑設計應該圍繞校園運行的方式、廢物管理、紙張采購以及能源系統(tǒng)等方面進行，同時呼吁通過教學計劃為所有學生提供了解校園生態(tài)問題的機會。例如：托尼主張在英語和歷史教學中至少可以部分地使用生態(tài)術語，以便取得“跨學科的綠色教學”效果[2]，并鼓勵建筑師在新建筑的設計或者已存在的建筑管理過程中試驗和證明綠色理念。

　　二、校園規(guī)劃的綠色實踐

　　托尼的報告在英國大學中引發(fā)了許多綠色建筑的革新試驗。1998年，麥克。霍普金斯事務所為諾丁漢大學6 hm²的擴展用地進行總體規(guī)劃，它利用了一個距離主校園大約2 km遠的一個廢棄的羅利自行車工廠，突出了這個項目綠色設計理念。這種設計方法被建筑師描述為“生態(tài)功能主義”，即一種生態(tài)設計原則和空間適應性設計相互結合的設計方法[1].

　　校園的主要建筑群——三個學院、一個學習資源中心和一個中央教學樓沿著一條通向大學運動場和原校園的小路排列，并俯視一個湖面。這個湖用于儲存回收再利用水，不但可以為夏天建筑物的冷卻提供冷空氣，同時也是一個野生動物的棲息地。在發(fā)展方向的南側，則提供了一個充滿陽光的遠離汽車干擾的步行道。建筑物主要是可靈活使用的教學建筑，垂直于湖面布置，每個建筑之間由開敞的門廊和開放內(nèi)院連接，除了通過在發(fā)展方向的南側，則提供了一個充滿陽光的遠離汽車干擾的步行道。建筑物主要是可靈活使用的教學建筑，垂直于湖面布置，每個建筑之間由開敞的門廊和開放內(nèi)院連接，除了通過被動式太陽能槽提供熱量外，開敞的林陰路還為建筑物提供自然通風。在每個門廊的頂部

　　部都設有風塔，風塔有助于空氣的流動，并從連接的演講會堂和職員房間中抽出不新鮮的空氣。門廊同時也是社交空間，在這里，學生和老師可以在一個有遮擋的半室外空間環(huán)境內(nèi)進行融洽的接觸。門廊、教學空間的淺平面進深和面包支架式的布局都是對校園環(huán)境周密考慮的結果。在細節(jié)層次上，這個工程使用于許多新的建設形式，如低壓通風系統(tǒng)、熱量再生技術和光電伏打電池驅(qū)動的空間處理單元，而這一切都是在合理的造價范圍內(nèi)取得的[3].另外的典型案例如：諾森伯蘭大學在一個計算機中心的設計中運用光電效應板作為一個鍍層系統(tǒng)，東英吉利大學的社會科學系館則應用了一個基于地下水冷卻的低能耗設計系統(tǒng)。

　　除形成自身的綠色環(huán)境外，一些英國大學還在為更廣闊的社區(qū)提高生活質(zhì)量和提供綠色的服務中扮演十分重要的角色。校園規(guī)劃是這一過程中的關鍵要素，英國校園的總體規(guī)劃常常涉及超出校園邊界的外部環(huán)境，例如，在開發(fā)鄰近地區(qū)空閑的土地與建筑物時，新的場地（規(guī)劃）提供了與城市活動的外部網(wǎng)絡融合的新機遇，在開辟一條直接通往公共交通站點的道路時也許會出現(xiàn)新的機遇，或者開發(fā)了一個新的城市公園，在其周圍新的大學建筑得以建設，還可以促使新企業(yè)的產(chǎn)生，在學校外部造就更多的工作機遇。這就是為什么位于城市區(qū)域中的大學尤其需要追求與社區(qū)在可持續(xù)能力方面形成共同體的原因，以及為什么所在城鎮(zhèn)應該創(chuàng)造諸如產(chǎn)業(yè)公園這樣的設施以便利用環(huán)境的專門技術最大限度地提升經(jīng)濟潛力。參觀英國的劍橋，可以很容易體會到大學對城鎮(zhèn)所帶來的各種積極影響。

　　三、多角色參與的綜合策略

　　校園規(guī)劃的綠色實踐只是實現(xiàn)大學可持續(xù)發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，相應的管理措施是必需的。英國大學的上級管理部門在利用服務于校園工程的特殊的基金計劃以及支持可持續(xù)發(fā)展的原則的過程中扮演著極為關鍵的角色，其中最為著名的是由170所大學和其他機構組成的“大學環(huán)境聯(lián)合會”。該組織一直致力于促進學校之間的經(jīng)驗及信息交流，各學校也分別建立了各自的專門機構以推動各種環(huán)境措施并激勵多角色的參與。各校通常都任命一個能源管理者，通過移交預算來轉移能源問題的所有權，并與學生代表協(xié)同工作以共同營造一個關注環(huán)境及可持續(xù)問題的文化氛圍。

　　以東英吉利大學為例，在一個推行低能耗計劃中推行者由地產(chǎn)官員、財政部門的領導和學生會代表共同組成。計劃開始時主要聚焦于學生宿舍，這些建筑建于1962～1998年，能源效率水平各異， 學校每年花費在學生宿舍的取暖、照明和通風上的費用大約占大學年能源賬單的1/4，合計大約每年50萬英鎊。除運用多種節(jié)能設計手段外，通過運用適當?shù)墓芾泶胧�，使學生親自參與到提高能源效率的行動中，并鼓勵學生采納更好的實踐方法，如當房間無人時關掉照明，以及當室內(nèi)溫度過高時，調(diào)低加熱裝置而不是打開窗戶。這些看似微不足道的行為對提高結構或加熱系統(tǒng)的效率極為有利，僅此一項，大學就能夠獲得大約8%的節(jié)余，因為這些節(jié)余主要是來自于宿舍區(qū)，因此它所帶來的好處被獲準以貨幣的形式通過學生會回報給學生，學生獲得的利益進一步激發(fā)了他們參與實踐活動的熱情。除此之外，向下移交預算，以便各個院系支付他們各自的能源賬單，這將有助于激勵各系的老師和學生采用良好的實踐行為以獲得財政上的利益。后者需要在學院內(nèi)部以最佳的實踐標準進行計量和監(jiān)控。傳授相關知識和積極誘導是激勵良好實踐的重要方法，因此，該大學有意識地將可持續(xù)理念融入教學計劃，以加深學生對環(huán)境問題的關注。如在本科生階段把對環(huán)境的理解融入每門課程與計劃中，在研究生階段傳授專業(yè)的環(huán)境知識，將可持續(xù)的理念融入大學生活的方方面面，從建筑到交通、景觀設計到消耗品，最終將其轉化為行動[2].

　　英國校園在其他建筑類型方面展開的可持續(xù)實踐也成就斐然。在校園內(nèi)部推行可持續(xù)實踐源于校園自身的優(yōu)越條件，但英國的一些大學亦清醒地認識到自身所承載的社會責任，在解決自身環(huán)境問題的同時企圖在都市社區(qū)中扮演更積極、有意義的示范角色。通過規(guī)劃設計、管理、教學計劃等“環(huán)境策略”的綜合運用，校園的教育模式和課程設置、物質(zhì)形態(tài)、師生的工作及生活方式都產(chǎn)生了深刻的變化，同時在社區(qū)中樹立了自身的威望。

　　四、關于我國大學校園可持續(xù)實踐的反思

　　近幾年來，在擴招政策的驅(qū)使下，我國的高等學校在校生逐年猛增，校園建設蓬勃發(fā)展，校園環(huán)境亦面臨前所未有的壓力。在這一過程中，可持續(xù)發(fā)展理念雖已得到廣泛認同，但由于對可持續(xù)理念尚缺乏全面的理解，致使其并未深入實質(zhì)的校園規(guī)劃與建筑設計的深層內(nèi)核，實踐活動亦仍徘徊于較淺層面。如簡單地認為大面積綠化和留有可擴建用地就是可持續(xù)發(fā)展[4]，校園的建設管理運營基本沿用傳統(tǒng)的方式，學校眾多類型的建筑往往成為耗能大戶，至今仍未引起有關方面足夠的重視。當然，透過一些零星的實踐也使我們看到一絲希望的曙光，如清華大學設計中心樓，因在設計方案中采用了多種生態(tài)措施而得到廣泛贊譽。雖然建成后很多節(jié)能措施因為各種原因至今仍沒實現(xiàn)，如為報告廳提供電能的太陽能光電板因資金問題至今尚未裝配，而利用地能的深井水技術也出于防止回灌造成校內(nèi)飲用水的污染的考慮而不得不放棄，但這樣的實踐畢竟是難能可貴的，值得鼓勵和大力推廣。

　　英國大學的經(jīng)驗表明：首先，可持續(xù)的實踐必須趨于整體性的思考，需要在觀念、過程、操作及管理等諸多方面進行根本的改革。在這方面，我們做得遠遠不夠；其次，大學校園的個體發(fā)展與城市的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，校園不能幻想憑借“獨善其身”的方法實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。但傳統(tǒng)的規(guī)劃模式往往視校園為一個相對閉合的“自運行系統(tǒng)”，規(guī)劃中僅著眼于本系統(tǒng)內(nèi)要素的均衡配置及良性運作，卻忽視了具有可相容性功能單元與城市之間以校園周邊為媒介的相干互動，喪失了共同解決環(huán)境問題與充分利用土地資源的諸多良機；再者，現(xiàn)有的學校管理模式嚴重阻礙了多角色參與機制的建立，而廣泛領域的相互合作正是大學推行可持續(xù)發(fā)展的動力根本所在。從東英吉利大學的建設經(jīng)驗我們可以看出，師生參與對提高校園節(jié)能效果的重要意義，而我國的高校大多在這方面無所作為；另外，一個關心校園周邊發(fā)展的規(guī)劃也需要社會多方面的參與才有可能推行，目前我國雖亦日益強調(diào)“多方面參與”，但多流于表面層次，因此往往并未對相關實踐結果產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

　　校園的可持續(xù)發(fā)展涉及諸多方面，除環(huán)境問題外還有地域文化的傳承等問題，校園的實現(xiàn)過程也牽涉到諸多利益主體：校方、政府機構、建筑師、開發(fā)商、金融機構、使用者、企業(yè)、公眾。校園的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)的過程其實也是協(xié)調(diào)各個利益主體之間的關系，整合學校、產(chǎn)業(yè)智力資源，綜合解決大學與城市的發(fā)展，調(diào)動各個利益主體的建設積極性的過程。有了理想目標固然重要，將可持續(xù)發(fā)展的理念具體落實到校園規(guī)劃及后續(xù)相關營造行為和管理過程中則更顯迫切。值得欣慰的是，隨著相關研究和實踐以及各項機制改革的不斷深入，橫亙在我國大學校園可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐之間的“機制圍墻”正在不斷消融�；蛟S可以這樣說，真正的可持續(xù)發(fā)展，其實只能是首先在人、更多的人、所有的人的思想意識中建成。當“環(huán)境保護”、“可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)建筑”等字眼不再是工作報告或者投標圖紙中時髦空洞的口號后，才可能真正地在現(xiàn)實世界里取得成功。

　　參考文獻：

　　[1]Wilson R G，Butler S A. University of Virginia：An Architectural Tour. New York：Princeton Architectural Press，1998.

　　[2]Edwards B. University Architecture.New York：Spon Press，2000.

　　[3]皮爾斯 M. 大學建筑。王安怡，高少霞譯。大連：大連理工出版社，2001.

　　[4]王文友。對“可持續(xù)發(fā)展”校園的認識。新建筑，2002（4）：8～9