摘要：介紹了項目教學法的概念及其與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別，探討了“項目教學法” 在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學中實施的可能性和應注意的問題，對建筑施工技術(shù)專業(yè)中采用項目教學法的教學改革進行了理論探索。“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本” 的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

　　我國傳統(tǒng)教育模式的教學目標是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎知識和專業(yè)基礎知識，是以“知識為本位”，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，教學上注重新舊知識之間的聯(lián)系，強調(diào)識記，但忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　教育部、建設部聯(lián)合發(fā)布了《高等職業(yè)院校建設行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》。隨著首批承擔培養(yǎng)培訓任務的職業(yè)院校于今年秋季招生，這一指導方案將正式開始實施。作為建設行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓的四大專業(yè)領域之一， 《建筑工程技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓指導方案》的制訂，就是以技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓為契機，教學過程采用項目教學法推動該專業(yè)的教學改革。

　　一、項目教學法的特征項目教學法（Project—based leaming），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。是行為導向教學方法中一種代表性的理想形式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)，以綜合訓練學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。

　　在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

　　項目教學法與傳統(tǒng)教學法有著根本的區(qū)別。它能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、參與性和探索精神，使其獨立思考、團結(jié)協(xié)作、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學生的職業(yè)能力。

　　二、項目教學法在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學中應用的可能

　　在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學過程中，應從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇具體施工項目作為教學的主題，讓學生在教師的指導下按照問題的要求搜集信息資料，再通過小組的共同研究解決問題并得出結(jié)論，使學生經(jīng)歷業(yè)務承攬一施工準備一施工過程組織控制一竣工驗收的整個工作過程，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，真正做到“干中學，學中干”。

　　課程體系是指按照學習心理和教學要求，兼顧科學知識的內(nèi)在聯(lián)系而組成的各門教學科目系統(tǒng)，它是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。不論是何種培養(yǎng)方案，課程均是把培養(yǎng)目標變?yōu)楝F(xiàn)實的重要手段，是整個人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的核心。因此課程內(nèi)容體系是實現(xiàn)專業(yè)教學目標的中心工作，實施的效果如何將會對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響�！督ㄖ�工程技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓指導方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）制定的建筑施工技術(shù)專業(yè)的技能型緊缺人才的培養(yǎng)目標定位是，打造建筑施工一線的施工與管理人才。這一目標定位，客觀要求建立具有職教特色的課程體系，突出以就業(yè)為導向的“成品型”教育。結(jié)合專業(yè)實際和我國國情，《培養(yǎng)方案》著力推廣項目教學法。與《培養(yǎng)方案》相適應，教學過程應建立起了與企業(yè)需要密切聯(lián)系的、理論學習與技能訓練高度統(tǒng)一的、按照工作過程順序的綜合性、模塊化教學與訓練項目，《培養(yǎng)方案》要求徹底打破了原有的學科體系。

　　學習體驗和個性化創(chuàng)造；通過合作式學習 按照《培養(yǎng)方案》建立的全新課程體系，高等教育出版社和建筑工業(yè)出版社都出版了相應的新教材。這就為在建筑施工技術(shù)專業(yè)的教學中實施項目教學法提供了可能。建筑類的項目劃分可大可小，比如，在進行施工組織總設計時，可采用整個小區(qū)的所有施工項目作為一個大項目，而進行單位工程施工組織設計時即把某個單位工程作為一個項目。也可以把單位工程的每個分部工程作為一個項目，從《培養(yǎng)方案》建立的課程體系可以看出，它就是把單位工程的每個分部工程作為一個項目，每個項目作為一門課程，其突出優(yōu)點是，每一項目都對應于一項職業(yè)工作，做到學和用統(tǒng)一，學生學完一個項目即可做一項職業(yè)工作，無需再進行知識、技能的重組和融通。這無疑是一場職業(yè)教育課程模式的革命。在教學內(nèi)容方面， 《培養(yǎng)方案》充分體現(xiàn)了“必需夠用”

　　原則，以滿足職業(yè)工作——建筑施工需要為度，摒棄了超越這一要求的內(nèi)容，如建筑設計、結(jié)構(gòu)設計等，同時加強了與職業(yè)工作有關的技能訓練。例如，“砌體結(jié)構(gòu)施工” 就包含了建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工項目管理以及相應的課程設計、工種訓練等課程或教學環(huán)節(jié)中的有關教學內(nèi)容。需要特別注意的是，新的課程體系是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)工作為依據(jù)，將原來分屬不同學科的知識、技能重組融合而成的新的認知結(jié)構(gòu)體系，實踐中應避免變成原有課程的“拼盤”。

　　三、在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學中實施項目教學法應注意的問題、加強專業(yè)師資隊伍建設，轉(zhuǎn)變教師角色由于《培養(yǎng)方案》按項目教學法建立的全新課程體系，每門課程的橫向跨度較大，如《建筑工程基礎》，包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑力學、結(jié)構(gòu)設計等相關教學內(nèi)容。

　　《混凝土結(jié)構(gòu)施工》包含了建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工項目管理以及相應的課程設計、工種訓練等課程或教學環(huán)節(jié)中的有關教學內(nèi)容。這就要求任課老師，不僅應有較寬的知識面，具備綜合學科的知識體系，而且還應很強的動手能力，具備“雙師型”教師的素質(zhì)。

　　因此，要建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師聘用與管理機制�，F(xiàn)有專業(yè)教師要定期到企業(yè)實習，不斷更新教師的專業(yè)知識和技能、提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”的教師；要特別注意聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)和管理人員與能工巧匠到學校擔任兼職教師。在教學過程中，教師要適應新的教學模式的要求，轉(zhuǎn)變工作角色，努力成為學生學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

　　解決新課程體系中相互交叉的知識點《培養(yǎng)方案》按項目教學法建立的全新課程體系，是把完成一個分部工程的施工過程作為一個項目，把完成該項目所需的知識綜合在一起成為一門課程，而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復現(xiàn)象，如在“基礎工程施工”和“混凝土結(jié)構(gòu)施工”都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質(zhì)量要求的內(nèi)容，為避免重復就存在課程講述該知識的問題，也牽涉到課先學的問題。因此，在采用新教材進行項目法教學時，應在制定專業(yè)教學計劃時進行統(tǒng)籌考慮該問題。

　　總之，實施項目教學法，是建筑施工技術(shù)專業(yè)改革的大趨勢，它適應了建筑業(yè)快速發(fā)展及對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學中對項目教學法進行積極的探索與實踐，在教育理念、教學資源配置、教學過程設計、課程內(nèi)容體系構(gòu)建等方面不斷積累經(jīng)驗，必將推動職業(yè)教育的改革進一步深化。

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